近日仔細翻看了某98年的高中中國語文課本的若干篇章。
這書的版次大概比我當年用的還新一版，那年代仍有範文。每課以文章劃分，結構是（傳統的）作者、題解、學習重點（主要是語文知識）、預習、課文（連注釋）、課文討論、語文運用（由課文帶出相關的語文知識、修辭、簡短寫作、閱讀理解）、內容總結（內容結構表）、作法總結、學習活動、寫作指導、文化知識、歷屆試題。當中包括一些課外篇章，大部分出自名家。
那時每當新書到手，總愛先看看感興趣的篇章；開學了，在轉堂或課餘時間，課後的高質素篇章也看得津津有味，重看也不覺膩。當時看這些文章，只會感到趣味，並不會估量計算從中可學到甚麼手法或技巧。
當時上課，老師用黑板粉筆教授，和同學講解課後題目，做做作文，測驗考試，頂多在會考期間著學生買一本閱讀理解練習。這便是全部，沒有現在的it教學如電子書、電子白板（用ms word打的講義不算吧？）；工作紙是小學生玩意，還未在中學出現。這是一去不返的美好日子。
2002年起，教育/桶局/署（變化多端的名字，懶得考究）廢除範文，公開試改為考讀寫聽說「能力」後，教科書便變成另一個樣子。每課由課文為本變成「能力」為本，分為讀、寫、聽、說、綜合五大範疇。每個單元一揭開，撲面而來的是各範疇學習重點：先明確點出完成這單元會獲得何種能力（事實是否另一回事沒人理會）然後以此目的推展單元。
做這種「能力書」也有一段時間，回看從前這些單純可愛的書才醒覺，現在學習竟變得如此功利。學中文應該是一種享受、一個提昇個人（不論是語文能力、胸襟眼界還是品味修養）的過程。這些都難以量化，難以量度。從前的中文書不會明確劃分讀、寫、聽、說的部分，因為閱讀一篇高質素的文章，學生自然潛移默化有所得著；沒有必要明確劃分為哪個範疇，或所學的為何種「能力」。這該是所有曾讀中文的人的常識，不需具備博士銜頭才能知道。現在這樣把中文科的考核「英文科化」，就是忽視（還是能力不足以察覺？）中文較高層次的一面，把中文貶低到只作為溝通工具的層次。
《啟思教學通訊》2008年第一期載有小思女士的訪問，她的看法深得我心：
（關於按重點/能力學中文）現在按學習點細緻來學，不見得學生就能記住，也不見得學生的語文水平提高了。孤立地把一條條項目記住了，考完試便煙銷雲散。
（關於範文）我是堅持要有範文的，而且相信背誦就是其中一種有效的閱讀策略：好文章、詩詞背熟了，在腦海中自會與生命、感情融為一體，隨時會出來。就如我們從前唸書，熟讀了好文章，自然學會起承轉合，也就能寫出有起承轉合的文章。……
不去學習經典的好文章，使學生遠離了一些本來很精緻的東西、本來就可以表達感情的很深沉的文字、本來可以方便拿出來表現看法的文句。現在的學生，就用聳聳肩、用「火星文」來表達感情。範文有它的永恆價值，只要你是同一民族、有著同樣的文化素質的人，就可以很方便找到表達感情的語言和文字。
這倒退的局面除了源自掌權者的學養水平低落，大概還由於康趕（和整個世界）於今尤烈的重「管理」風氣。在我看來，在大部分情況下，大致可歸納為：為了方便管理，把事情形式化、規範化、量化，消滅從前較精細、自由、難以用數據量度的部分，這往往令事情變得非人化、缺乏彈性、沒有意義和乏味。
假如範文能早日回復，在銷售吹水會期間大概會感覺良好些，不致如坐針氈，（強忍）呵欠連連。
